口语教学（二）

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3. 形象特征

口语体的形象特征主要包括表情，说话的语气及态度等身体语言(body language)。在口语体中经常用身体语言来帮助表明说话者的意图。另外，超语段特征，如音质，声调，重音，停顿等，都能体现口语体的形象特征。口语体中的重读是表达情感的重要手段之一，它能直接影响到口语交际的实际表达效果。句中不同词语的重读会产生不同的意义和效果，有的重读或者拖长音会使词义走向反面。停顿在比较正式的口语体中可以加强语气，增强感染力。英语语调可以表示肯定，否定，怀疑，轻视，犹豫，惊讶，厌恶，喜悦等各种感情和态度。人们所使用的语调一般与想表达的思想情感相对应。

对教学的启示：基于以上特征，学生说话时的重复，重述或者运用不完整的句子以及请求澄清等都属于正常现象，教师在上课时要对学生的这些现象采取容忍的态度。口语学习和口语评价的标准不是语法正确，句型多变或用词华丽，而应该是用词，用语符合交际语境，能够达意，通顺流畅。因此在沟通达意的情况下，对学生的错误，不必凡错必纠。

二、口语教学的技巧

1. 营造口语表达的氛围

教师带头说英语，用英语组织活动，营造宽松的口语表达氛围。在这样的气氛中可以有效地培养学生大胆开口，积极实践的语言表达习惯。然后通过听来获取语言资料，扩大词汇量，掌握英语句型。同时模仿说话者的语音语调，以及通过对词组读法和对话的模仿和复述，循序渐进地提高说英语的能力。

2. 创设口语教学活动

口语活动本身妙趣横生，有助于激发学生的投入，使学生充满自信，并且可以给学生提供演练的机会，使学生体会到用英语进行交际的真实感受。口语活动还可以给教师和学生都提供信息反馈，从而使教学相长。因此，口语教学中要充分利用小学生爱玩，好说，好动，善于模仿，好表现的特点，采用边看，边听，边说的方法尽可能创设多样的口语活动，培养学生运语言的能力。口语教学活动应旨在传授语言运用能力，而不是学习语言的特定部分，它要求学生运用习得知识执行口语任务或活动。