语文课堂教学的几种小结方式（二）

【考试咨询】浙江教师招聘交流群：287234887｜微信公众号：浙江招教｜

浙江教师招考公告｜浙江教师历年真题｜32学院免费课程｜面授班级

二、前后照应式

写作讲究首尾呼应、设伏笔、作铺垫，做到构思巧妙、结构严谨。如果课堂上先设疑提问、以疑启思，后诠释疑难、解决问题，对学生养成严密、完整的思维习惯也大有裨益。如《廉颇蔺相如列传》开头介绍廉颇和蔺相如的籍贯和出身，表面上看与一般传记无异，其实这样写还另有深意。小结时帮学生解开存疑：前面的简介，为廉颇后面的自恃功高、鄙视蔺相如出身作了伏笔，课文结构安排前后照应，独具匠心。

三、深思质疑式

“读书无疑者，须教有疑。”深思之后的质疑，就是让学生结合预习思考的问题，在快下课前几分钟对课文的写法、教师的讲解等发表不同的意见。这样有助于激发学生钻研的兴趣，并弥补教学中的不足。例如，在讲《荷花淀》时有一位学生提出：“文中‘女人们到底有些藕断丝连’。‘藕断丝连’改成‘牵肠挂肚’是不是更好呢？”这个问题可以先引导学生讨论，然后归结：作者选用“藕断丝连”，显然与荷花淀盛产莲藕有关，它将此地的风味和情调都概括进去了，既切合“荷花淀”这一特定的情境，又朴素、生动。如果改成“牵肠挂肚”等，就很一般化了。

再如《烛之武退秦师》最后一段有一句“微夫人之力不及此”，课文底下注释翻译成“假如没有那个人的力量，我是不会到这个地步的。”有学生对此提出疑问，认为晋文公不该埋怨秦穆公，因为注解提到晋文公曾在外流亡19年，后得到秦穆公的帮助，才回到晋国做了国君，既然如此，他应该感谢秦穆公。笔者肯定了这位学生的发现，然后组织学生进行讨论。最后归结：联系上下文，晋文公要说的应该是秦穆公对自己有恩，即使秦军撤退了，也不能袭击秦军，不能损害秦国。而“不及此”翻译成“不会到这个地步”带有贬义，和人物要表达的情感不一致。教师教学用书上把这译成“我就不会有今天”，虽然这是意译，但比起课文注释更准确恰当。如果一定要直译，是不是可以理解成：“假如没有那个人的力量，我是不会到这个地位的。”

这样的讨论，激发了学生活学、创造性学的热情。在运用质疑式教学时，无论对教学还是对学生，我们都应该鼓励“深思质疑”。