学生认知风格的分类

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认知风格，也称认知方式，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。它是一种比较稳定的心理特征，存在很大的个体差异。

1.场依存型与场独立型

美国心理学家赫尔曼·威特金将认知方式分为两种：场依存型与场独立型。

①场依存型的学生对客观事物的判断常以外部线索为依据，其态度和自我认知易受周围环境或背景（尤其是权威人士）的影响，往往不易独立地对事物做出判断，而是从他人处获得标准；行为常以社会为定向，社会敏感性强，爱好社交活动。

②场独立型的学生对客观事物的判断常以自己的内部线索（经验、价值观）为依据，不易受环境因素的影响和干扰，倾向于对事物的独立判断；行为常是非社会定向的，社会敏感性差，不善于交际，关心抽象的概念和理论，喜欢独处。

区分这两种认知风格对因材施教的意义：

（1）不同的教学方法对这两类学生的学习效果有明显影响。

（2）不同认知风格的学生偏爱选择不同的专业。场独立型学生对科学、机械等强调认知能力的专业感兴趣；而场依存型学生对社会科学、儿童教育、社会工作、文秘工作、商业或广告之类的以人为对象的专业感兴趣。

（3）师生之间认知风格的匹配明显影响着学生的学业成绩。场独立型教师教学时，场独立型学生的成绩明显高于场依存型学生；而场依存型教师教学时，没有明显差异。因材施教，一方面意味着发挥不同认知风格学生的特长；另一方面也意味着采取适当的教学措施以弥补认知风格上的缺陷。

2.冲动型与沉思型

①冲动型的学生在解决认知任务时，总是急于给出问题的答案，而不习惯问题的进行全面思考，有时问题还未弄清楚就开始解答。这种类型的学生解决问题的速度虽然很快，但错误率高，在运用低层次事实性信息的问题解决中占优势。

②沉思型的学生在解决认知任务时，总是谨慎、全面地检查各种假设。这种类型的学生解决问题的速度虽然慢，但错误率很低，在解决高层次问题时占有优势。冲动与沉思的标准是反应时间和精确性。

3.具体型与抽象型

①具体型的学生在进行信息加工时，善于比较深入地分析某一具体观点或情境，但必须把尽可能多的信息提供给他们，否则很容易使他们产生偏见。

②抽象型的学生在对事物进行认知时，能够看到某个问题或论点的众多方面，可以避免刻板印象，能够容忍情境的模糊性并能进行抽象程度较高的思考。

4.辐合型与发散型

①辐合型认知方式是指在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律缩小解答范围，直至找到最合适的唯一正确的解答。

②发散型认知方式则是指在解决问题过程中常表现出发散思维的特征。表现为个人的思维沿着许多不同的方向发展，使观念发散到各个有关的方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。