中外经典幼儿园课程方案（三）

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  高宽课程

高宽课程又称“海伊·斯科普课程”“高瞻课程”。该课程是美国“开端计划”中第一批通过的帮助处境不利的学龄前儿童摆脱贫苦的学前教育方案。其基本目的是帮助这些儿童在未来的学校学习中获得成功。

1.高宽课程模式的理论基础

高宽课程是由美国著名的儿童心理学家戴维·维卡特创立的海伊·斯科普教育研究机构在1961年开始发展起来的课程，它是一个以皮亚杰的儿童认知发展理论为基础而形成的课程方案。

2.高宽课程模式的教育目标、内容和实施

高宽课程最主要的目标在于有效地促进儿童认知能力的发展，其课程目标最初是反映儿童认知能力的5大类49条关键经验，即主动学习的关键经验、语言运用的关键经验、经验和表征的关键经验、发展逻辑推理的关键经验（分类、排序、数概念）、理解时间和空间的关键经验（空间关系、时间）。到了1995年，高宽课以“主动学习”为其教学设计的核心，主动学习不再只是一个手段，更多的，它是一个目标。所以后期的高课程强调以主动学习为中心，促进儿童在认知、情感、社会性等方面的协调发展。

课程的内容是围绕着关键经验所设计的各种类型的活动，采用了“开放教育”的做法，即围绕关键经验设计各个“兴趣区”或“活动区”。

课程的实施是由“计划-做（工作）-回忆”三个环节以及其他一些活动组成。这三个环节是课程实施的最重要部分，通过这些环节，儿童有机会充分表达自己所参与活动的打算，也能使教师密切地参与到整个活动过程中。

3.教师的作用

教师主要是儿童解决问题活动的积极鼓励者。教师可通过以下方法鼓励儿童主动解决问题：提供丰富的材料和活动，使儿童能对材料和活动进行选择；明确要求儿童运用某种方式决定计划和制订目标，并在完成目标的过程中找到和评判不同解决问题的方法；通过提问、建议和环境设计，为儿童创造与其思维发展、语言发展和社会性发展有关的关键经验的活动情境。高宽课程模式对教师要求很高，教师必须在教师组织的活动与儿童自发的活动之间求得平衡。

4.对高宽课程模式的评价

高宽课程不要求购置和使用特殊的材料，唯一的花费在于为儿童设置学习环境。在众多的学前教育方案中，是一种一直能高质量地服务于儿童的有系统、有组织的教育方案。同时，这一课程能使教育者自身得到很好的教育和训练。

当然，高宽课程也有其局限性：①该课程目标重点指向了儿童的认知能力的发展，对儿童的情感和社会性方面的发展没有特别具体明确的目标，尽管该课程的关键经验比以往增加了“自主性与社会交往”“音乐”等，也强调师幼积极的协作关系对儿童社会性和情感发展的重要性，但总体还是偏向于儿童的认知能力；②该课程对教师的专业素质和技能要求较高，特别是要求对儿童发展心理规律与特点的掌握以及观察与评价儿童的技能，这些都使该课程方案直接应用于幼儿教育领域受到限制。