儿童发展理论之成熟势力说

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一、代表人物

成熟势力说简称成熟论，主要代表人物是美国心理学家格赛尔（A.Gesell，1880～1961）。

二、发展的影响因素

格塞尔认为支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素。他认为成熟与内环境有关，而学习则与外环境有关。儿童心理发展是儿童行为或心理形式在环境影响下按一定顺序出现的过程。这个顺序与成熟（内环境）关系较多，而与外环境关系较少，外环境只是给发展提供适当的时机而已，成熟才是推动儿童发展的主要动力。没有足够的成熟，就没有真正的变化。脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。因此，当个体还没有成熟到一定程度时，学习的效果是很有限的。格塞尔的经典实验“双生子爬楼梯”，就是这一观点很有力的佐证。

三、发展的原则

格塞尔认为，儿童生理和心理发展遵循以下原则：

（一）发展方向的原则

发展方向的原则主要包括：由上而下，新生儿的头部发展比脚部发展早；由中心向边缘，手臂的活动由肩关节向肘关节再向腕关节最后到指关节发展；由粗大动作向精细动作发展，手指抓握的动作由不能抬腕的一把抓到提腕的指尖对拿。

（二）相互交织的原则

人体的结构和动作是相互对称的，对称的两边需要均衡发展。在发展过程中，某一阶段有一个方面占优势，过一阶段又会另一方面占优势。

（三）机能不对称的原则

双手发展的结果是最终形成一只优势手，使人的活动更有效。另外，还有优势腿、优势眼、优势记忆通道等。

（四）个体成熟的原则

这是格塞尔理论的核心原则，即认为个体的发展取决于成熟，而成熟则取决于基因所决定的时间表。

（五）自我调节的原则

儿童的发展不是直线型的。发展的步伐有时较快，有时较慢；有时是前进，有时表现为倒退。

四、行为周期

格塞尔发现，在发展过程中，儿童表现出了极强的自我调节能力。当儿童突然向前进入一个新领域后，又会适度退却，以巩固取得的进步，然后再往前进。所以在儿童的成长过程中便形成了发展质量较高的年头与较低的年头有序交替的现象，格塞尔称其为“行为周期”。第一周期：2～5岁；第二周期：5～10岁；第三周期：10～16岁。

对教师和父母来说，当儿童处于发展质量较高的阶段时，应该更严格地要求他们；当儿童处于发展质量较低的阶段时，应该现实地看待他们，等待和帮助他们度过这一阶段，避免因粗暴和急躁而伤害他们。

五、育儿观念

格塞尔认为，父母和从事儿童教育工作的人都应当了解儿童成长规律，根据儿童自身的规律去养育他们。具体而言，每一个教师都应当把自己的工作与儿童的准备状态和特殊能力结合起来；每一个家长都应当与孩子一起成长，一起体验每一个阶段的乐趣和烦恼。如果成人以一种急功近利的方式教导孩子，往往会导致儿童成年以后的失落，甚至引起一系列的心理问题。

基于此，格塞尔的同事与学生阿弥士对家长提出如下忠告：

1.不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去“教育”他；

2.学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实；

3.不要老是去想“下一步应发展什么了？”而应该让你和孩子一道充分体会每一阶段的乐趣；

4.尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时，要耐心等待。