当代社会教育特点

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（一）教育的终身化

终身教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展的要求，而逐渐形成的一种教育思想和教育制度，它的本质在于，现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生。终身教育应该贯穿于整个教育过程和教育形式中，人们在一生中都应当和需要受到各种教育的培养。

1929年英国成人教育家耶克斯利出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》。终身教育的概念化和体系化则是在20世纪60年代，其标志是法国成人教育家保罗·朗格朗《论终身教育》报告书的发表。1996年联合国教科文组织发表的报告《教育——财富蕴藏其中》标志着终身教育体系的最终形成。其中提出：“终身教育建立在4个支柱基础上”，这“4个支柱”是指：“学会认知”“学会做事”“学会共同生活”和“学会生存”。

（二）教育的全民化

所谓全民教育就是教育对象的全民化，亦即教育必须向所有人开放，人人都有接受教育的权利并且必须接受一定程度和水平的教育，全民教育不仅仅是一种人的权利，而且是一种发展的必需。

（三）教育的民主化

教育民主化一方面追求让所有人都受到同样的教育，包括教育起点的机会均等，教育过程中享受教育资源的机会均等，甚至包括教育结果的均等，这就意味着对处于社会不利地位的学生予以特别照顾，力图教育公正，也意味着普及教育的实现。另一方面，教育民主化也要求教育体制和运行机制的民主化变革。

（四）教育的多元化

教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化、办学的自主权扩大，根据社会发展要求设置课程、编写教材的灵活性，尊重价值观念的多样性等。

（五）教育的现代化

教育技术的现代化是指现代科学技术（包括工艺、设备、程序、手段等）在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化。

当代教育现代化的突出成果表现在：

1.教育发展水平显著提高；

2.科学技术在教育中的运用不断普及和深化；

3.教师的专业化水平和学历不断提高；

4.教育制度越来越灵活多样，教育结构越来越富有延展性和丰富性。