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1.早期阅读活动的特点：
早期阅读活动对幼儿阅读能力发展的价值：扩大生活、学习的范围；建立初步的“读写”自信心；了解书面语言的特点和功能；提高幼儿自我调适能力；享受分享阅读的乐趣。
创设丰富的阅读环境；提供具有表意性质的阅读材料；提倡整合的阅读活动；将书面语言学习与其他方面的学习有效地结合起来起来，可考虑从三种角度：一是书面语言与口头语言的整合；二是语言和其他学习内容的整合；三是静态学习与动态学习方式的整合；具有鲜明的文化和语言背景
早期阅读活动是幼儿接触书面语言的途径。这样的早期阅读，应当包括一切与书面语言学习有关的内容。准确地说，大量系统的识字不是幼儿早期阅读的 内容。我们让幼儿学习阅读，不是要幼儿学会一批字，能直接去看文字、写文字，而是要让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长学习书面语言的兴趣，懂得书面语言的重要性，建立良好的阅读习惯。这样幼儿就能为下一阶段在小学的正式学习识字和写字等作好准备。
2．教师语言的一般标准：
规范性：教师的语言应当符合国家的要求，教师只有使用规范的语言，才有可能对儿童产生正面的示范效应。包括语音、词汇和语法等方面要符合“全国通用的普通话”的规范。
逻辑性：教师在使用语言时必须使其内容符合事物的客观规律，必须根据思维的逻辑准确运用概念，恰当作出判断。
针对性：教师应根据不同的学习材料或学习环境、不同水平或年龄的儿童运用不同的语言，即应当因材施教。做到因人而异，因学习内容而异，因学习环境而异，因时间变化而异。
启发性：教师的语言能够诱发儿童思考并让他有所领悟。
情感性：教师的语言应当充满情感的色彩。教师通过语言将活动内容、活动过程中的情感因素传达给幼儿，让幼儿充分体验这些情感，从而从活动中获得乐趣和情感的满足；教师在与幼儿交流中，语言中直接体现出情感的色彩，以表达对幼儿的尊重、关爱等态度。
激励性：通过肯定、赞许、表扬和鼓动等方式激发、鼓励儿童不断进取的特性。幼儿正处在成长的过程中，可塑性大，教师应当注意了解儿童的每一个优点和长处，发现幼儿的每一点进步，并以语言加以肯定和赞扬，激发和鼓励他们不断进步，幼儿的自信心就是在不断激励、不断在功的过程中树立起来的。
形象性：教师应善于运用语言创造直观形象，来帮助幼儿理解和感知各种抽象事物、词语、概念等。
趣味性：教师的语言应当能够激发幼儿的兴趣，把幼儿的潜在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快的气氛中自觉、主动地学习。
【考查举例】
1.填空。
学前儿童科学教育中，教师的语言应具有（ ）
【答案】见上文。
2.判断。
理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验，属于前图书阅读经验。（ ）
【答案】√
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