学习理论之行为主义的学习理论（下）

2018-10-26 来源：本站原创浏览次数：

【考试咨询】教师资格证交流群：698437500｜微信公众号：展鸿教师｜官老师：18969902976

全国教师招考公告｜全国教师历年真题｜32学院免费课程｜面授班级

三、斯金纳的操作性条件作用

斯金纳进一步发展了桑代克的刺激—反应学说，他与桑代克的主要区别在于：桑代克侧重于研究学习的S—R联结，而斯金纳则在桑代克研究的基础上提出了强化的概念。强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。

斯金纳认为“教育就是塑造行为”，他强调程序教学，即把各门学科知识按其内在逻辑顺序分类，使学习由浅入深，在学习过程中，及时给予反馈和强化，以达到教育目的。斯金纳认为程序教学可以利用教学机器。这为计算机辅助教学提供了基本理论依据。

斯金纳认为，人和动物的行为有两种：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由特定刺激所引起的，是不反射性反应，是经典条件作用的研究对象。而操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。操作性行为主要受强化规律的制约。

（一）强化分类

1.正强化：给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。

2.负强化：摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。回避条件作用与逃避条件作用都是负强化的条件作用类型。

在学习的过程中，强化物有很多种类，如表扬、奖励、自我强化等。表扬或奖励可以根据具体的情况采用不同的形式：关注、特权、拥抱、活动、实物、金钱等。没有一种强化形式适合于所有的人，当采用的表扬或奖励方式对学生无效时，并不是强化无效，而是没有选择正确的强化方式。在对学生的行为进行奖励时，应注意避免外部奖励对内部兴趣的破坏。在很多情况下，维持行为的强化物是活动本身带来的快乐，这时再给予外部的奖励，就会使学生活动的目的逐渐转变为获得外部奖励，因此当学生已经自行从事某种活动时，教师应谨慎考虑奖励是否必要，避免给予不必要的奖励。

（二）惩罚

当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激（如体罚、谴责等），以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。惩罚与负强化有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。

要消除或改变行为，最好能将惩罚与强化结合使用，在惩罚一种不良行为的同时，强化另一种良好的行为。惩罚的运用应该及时，即在学生做出某种行为之后，立即给予惩罚。惩罚要紧跟在错误行为之后，与错误行为之间建立联结。

（三）消退

有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。因此，消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。

四、班杜拉的社会学习理论

美国心理学家班杜拉不满于极端行为主义的观点，在吸取了认知学习理论观点后，形成了一种认知—行为主义的模式。形成了很有特色的社会学习理论。

他认为由直接导致的所有学习现象，都可以在替代的基础上发生，即都可以通过观察他人行为及其结果而实现。所谓观察学习，又称替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。观察学习是人类学习的另一重要来源。

（一）观察学习的分类

在观察学习中，观察学习的对象称为榜样或示范者。观察学习可分为三类：

1.直接的观察学习：它是对示范行为的简单模仿。

2.抽象性观察学习：它是指观察者从对他人行为的观察中获得一定的行为规则或原理，从而能根据这些规则或原理表现出某种类似的行为。