数学教学方法——发现法

发现法

发现式教学法又叫问题教学法，是美国著名心理学家布鲁纳于20世纪50年代首先倡导的、让学生自己发现问题、主动获取知识的一种教学方法。布鲁纳从青少年好奇、好学、好问、好动手的心理特点出发，提出了在教师的指导下，通过演示、实验、解答问题等手段引导学生象当初数学家发现定理那样去发现知识，以便培养他们进行研究、探讨和创造的能力。

运用发现法进行教学具有很大的灵活性，没有固定不变的模式可以套用。但通常可以按下述一般步骤进行：

1.创设问题情境，激发学生学习的积极性和主动性。

2.寻找问题答案，探讨问题解法。这是尽可能在有发现依据的基础上，调控思维方向，发现、推测结论的过程。通常是在教师的启发引导下，学生积极思考、对照材料、回忆有关知识和方法，进行分析、综合并展开不同观点的讨论，直到发现结论，探索到解决问题的途径和方法。

3.完善问题解答，总结思路方法。这是整理、完善和评价发现成果，强化学习动机的过程，通常可由教师或在教师的启发。点拨和帮助下，由学生对发现、解决问题的整个过程进行整理小结，评价不同方法、途径，总结思路方法。这样可以使学生巩固知识，得到发现后的满足，从而既获取了知识技能，又强化了内在的学习动机。

4.进行知识综合、充实和改善学生的知识结构。这是在解决问题后，引导学生再与已有的知识综合成一个完善的知识体系，使原有的知识结构更加充实，得到改善。

5.运用发现法进行教学的优点：首先是能不断提高学生的智慧，并发挥其潜力，有利于学生智力的发展；其次是由于学习中有所发现，因而能激发学生学习的兴趣，产生自觉学习的内在动机；再次是能使学生学会探索方法，有利于培养学生发现问题、解决问题的能力；最后是能够巩固对知识的记忆。其主要缺点是：需要花费很长的时间，不利于学生掌握系统的知识，形成熟练的技能技巧；缺乏经验的教师难于随机应变解决意想不到的问题，难于驾驭课堂教学的教学进度。