如何做一名具有胜任力的教师？

放下“一刀切”的执念，用心倾听。

印度哲学家克里希那穆提曾说过：“不加任何评价的倾听，才是真正的聆听。”如果用此标准来考量，也许我们从教多年，依然尚未把聆听孩子、接纳孩子当成教育对话的常态。

教师处理学生问题，往往囿于时间限制，急切地把意见覆盖于学生意欲申辩的愿望之上。短平快的师生沟通节奏，往往会忽略很多关键信息，造成对学生的“误读”。有距离感和高下感的身姿，是没有办法真正平等对话和沟通的，更无从谈及教育智慧了。我们俯身下来，面对学生仍然以一副大管家的姿态追问：“说！你到底是怎么想的？！”无意识中的“权威”色彩，让学生全无安全感与平等感，也自然容易封闭住期待倾诉的内心渴望。

教师要回到“人”的原点，改变“一刀切”的学生管理强硬姿态，用平和的姿态开启师生对话，创生一个让学生有安全感的环境，给学生充分表达自己的空间，慢慢帮助学生打开内心，聆听最真实的内心表达。

放下“限时抵达”的执念，长效关注。

让爱喝酒的成年人参加大型宴会滴酒不沾，让玩手机成瘾的成年人即刻放下手机……你肯定觉得这相当困难。但是，教师执着地希望学生立即戒掉坏习惯又有多大概率，样样都能一朝一夕搞定？

了解学生习惯养成的基本规律，教师就要破除对解决问题的效率执念，放缓短平快解决问题的节奏，这既是对学生群体的减压，也是对教师生活状态的自我救赎。

面对棘手学生问题，要在逐步读懂学生的基础上，把不同的问题解决方式区分对待，如马上办、延时办、换人办、滞后办、忽略办……当有些学生问题确属我们这个年龄或学段力所不能及的，不妨大大方方地把一些问题交给时间。这不是放任，恰恰是重新回到学生真实学情上来，这种因读懂而“放手”，减缓步步紧逼的压迫感，为师生多争取一分舒展生存的空间。

放下对少数问题学生紧盯不放的过度关注状态，大胆地把学生放回正常学生群中，有意识地“忽略”个别学生，放弃那些让你紧张到目眦尽裂的问题，你或许会惊讶地发现，因读懂而放慢管理节奏，效果也许会胜过“当年鏖战急”。润泽的师生关系立马就有了，教师权威在彼此信任中得以重建。

思路决定出路，格局决定结局。改变，常常发生在真正读懂学生之后。

读懂学生，不是变革时代的新兴产物，而是对教师传统思维方式的时代诉求和挑战，是教育回归学生成长原点后的再出发。

读懂学生，就要改变“学情”与“预案”长期割裂的状态，把学生真实诉求、真实现场与教育教学预案紧密联系，与教师的经验有效联系，多维并轨关注，有的放矢，在动态改善中推进教育教学工作的开展。

研磨学情不能只凭一朝一夕的单一细节，更要有日积月累的综合信息整体解读，助力学情的准确判断，以便综合评估学生的最近发展区与未来发展前景。这样的内涵解读，更需要教师主动作为，让读懂学生成为教育教学工作中的新常态，让不断主动学习和改变、持续优化工作的思维方式和行为方式，成为教师专业发展的新常态。

不谋全局者，不足谋一域。教育要回归人的发展，教师要逐步强化学情研究意识，只有不断读懂学生，才能充分因材施教，陪伴学生，共同经历，彼此滋养，做出一线教育教学工作的新趣味、新滋味、新生态。