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阅读教学(二)

2019-08-02   来源:本站原创  浏览次数:

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二、阅读教学的方法

1.“自上而下”模式(The Top-down Approach)

“自上而下”模式着重强调已有知识在阅读过程中的作用,认为阅读是一个语言心理的猜测过程。读者在对语言层次的词语进行解码时,同样也运用自己的知识(事实和社会文化方面的知识,有关阅读材料话题的知识,情境上下文的知识等)对阅读材料的下文进行预测,阅读检验自己的预测,修订自己的预测,进行新的预测,整个阅读过程实际上就是读者与阅读材料的交互过程。这一观点突出体现的是“读前活动”(pre reading activities)的开展。阅读前的大部分工作是激发学生的知识库和预测文章内容。

2.“自下而上”模式( The Bottom-up Approach)

“自下而上”模式着重强调来自读物的信息,认为阅读过程是一种通过解码编码和转换等手段,对信息进行处理的过程。读者从字母到单词,再到句子,逐个进行解码从而理解全文。该模式在阅读教学中比较注重词汇教学,包括课前讲授单词和阅读过程中对词语用法的分析。

3. 交互补偿模式( The Interactive-compensatory Approach)

交互补偿模式是以上两种模式的结合,认为阅读材料中的信息和读者的思维活动对理解文本内容起了同时发生,同样重要的作用。它既强调背景知识和预测的重要性,又不忽视对单词,短语的解码能力和迅速捕捉关键信息以理解阅读材料的重要性。

阅读教学所采取的模式是以“自上而下”模式为主,“自下而上”模式为辅。在阅读中,令学生感兴趣的不是故事中的词语,而是故事本身。如果阅读教学太过注重词汇的训练就会剥夺学生对阅读的兴趣。因此教学中教师应根据学生的具体情况和阅读材料的具体情况正确选择阅读教学模式,培养学生的阅读能力。

三、阅读教学的过程

1. 阅读活动前的任务(Pre-reading Task)

阅读活动前的任务主要是激活学生已有知识,提高学生的兴趣,明确阅读的动机,扫清影响阅该的障碍。

在学生阅读前,教师可以组织学生进行小组话动讨论有关话题,通过头脑风暴,个人思考,同桌讨论,猜题目或改写题目等预测阅读材料中可能出现的有关信息;也可以讲解关键词语扫除学生阅读的障碍等;还可以向学生介绍一些相关的背景知识,作者资料或西方风俗,以激起学生对课文的兴趣,帮助学生更好地理解课文。阅读活动前,教师要利用多媒体和可视教具创设语言情境,引发学生的目标意识,使学生产生明显的情感倾向和意志倾向,对教师的诱导活动产生心理共振,以使教学活动导入自然,水到渠成。

    2. 阅读活动进行中的任务( While-reading Task)

阅读活动进行中的任务主要是训练学生的阅读技巧和阅读理解文本,包括处理有关词汇,句式,语法,篇章知识,社会文化知识,字里行间的意义,作者文章风格等。

理解文章的过程( process of understanding)一般为:输入语言信息——通过头脑中的转换装置( (transition device)将语言信息进行分析和整——输出语言信息。语言信息在头脑中转化的过程,也就是学生理解语言材料的过程。在教学中,教师可以通过设置问题的方式,帮助学生理解。

3.阅读活动后的任务( Post-reading Task)

学生通过阅读前和阅读中的活动,获取了与阅读材料相关的信息以及语言文化方面的知识,并形成了自己的观点。教师在阅读的任务结束后,可以要求学生小组或全班讨论,口头表达观点,总结阅读材料内容,重述或者重构阅读材料等,检查学生的阅读情况,得到教学反馈。


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