传统的英语教学法（五）

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五、认知法

认知法(The Cognitive Approach)是由20世纪60年代美国著名心理学家卡鲁尔首先提出的，它是针对听说法的缺陷而提出的一种外语教学方法。认知法重视发挥学生的智力作用，强调认知语法规则，培养学生实际运用语言的能力。认知心理学是认知法的心理学理论基础，转换——生成语法是认知法的语言学理论基础。

认知法的教学内容与优缺点：

1. 认知法的教学目的是使学生的语言能力能接近以所学语言为本族语的人的水平。认知法所指的“语言能力”就是内化了的语言知识体系。它主张通过有意识有组织的练习获得正确使用语言的能力。

2. 认知法明确指出，外语教学应以学生的认知活动为主，重视培养学生正确的学习动机，良好的学习习惯和学习毅力，开发学生的智力，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。教师的备课应建立在学生的认知特点上，根据学生认知过程进行教学。

3. 认知法反对教学中进行反复的机械操练，注重培养学生的创造性思维和创新精神。

4. 认知法主张语言是受规则支配的创造性活动，提倡用演绎法讲授语法，主张听说，读，写齐头并进，全面发展。在教学中，语音与文字结合，口语与书写相互促进。各种感觉器官同时综合运用，以求收到最佳效果。

5. 认知法教学中允许使用本族语和翻译的手段。

6. 认知法认为语言错误在外语学习过程中是不可避免的副产物，学生出现错误，教师要正确对待，适当地矫正错误，但一般性错误不宜进行过多的纠正，更不要指责学生。过多的纠错或指责容易使学生感到无所适从，从而产生怕出错的心理，甚至失去学习的信心。

认知法的优点：强调培养学生的创造性思维；主张外语学习要以理解语言规则为前提，语言练习要结合学生的生活实际并有意义，这有利于调动学生学习的积极性，也有助于提高学生使用外语的准确性(accuracy)和得体性( appropriateness)。

认知法的缺点：强调语言练习必须有意义，全盘否定机械操练，这在实际教学中并不可行，特别是在初学阶段，一定数量的机械练习是不可避免的；未强调培养学生的交际能力。