教育学之“教学模式”

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总结提高：引导学生对认识的性质及其发展的过程做出总结，从中找出规律性的东西，以求在后来的认识和发展中有进一步的借鉴意义。

在引导—发现教学模式中，教师的作用主要是引导。因此，教师应该清晰地掌握所有“问题”体系；教师要允许学生犯错误，并鼓励学生大胆提出疑问；教师要结合教学要求，为学生提供探究所需的材料和场所。

4.掌握学习教学模式

“掌握学习”就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。

（1）理论基础

该模式的理论基础有以下几方面：“新的学生观”；心理学提出的学生的情感影响着学生学习结果的结论；布鲁姆所创立的“教育目标分类学”和教学评价理论。

（2）教学目标

解决学生学习效率的问题，以求大面积提高教学质量。

（3）实现条件

第一，师生双方对“掌握学习”都要抱有信心。第二，确定所教学科的内容、目标和测量手段，包括三点：确定学习内容，明确学科学习范围，并概括地加以表述；明确掌握目标，编制教学目标“双向项目表”（横栏表示行为，纵栏表示内容）；准备终结性测验，试题要覆盖所有目标。第三，为掌握制订计划。

（4）操作程序

掌握学习教学模式，其基本程序为：诊断性评价——团体教学——单元形成性测验——已掌握者进行巩固性、扩展性学习或帮助未掌握者（或未掌握者接受矫正——再次测验，予以认可）——进入下一单元的循环。

5.发现教学模式

发现学习模式，是以掌握学科的基本结构为内容，即把学科的基本概念、原理及特有的研究方法纳入教材内容，并围绕学习课题准备好假设、验证用的资料、实验等，教师充当指导角色，学生作为学习主人去探索和发现，师生协作，保证学生积极主动开展学习活动的教学形式。布鲁纳认为：“所谓知识，是过程，不是结果。”教学应以培养学生探究性思维为目标，使学习者通过体验所学概念、原理的形成过程来发展思维能力。这是传统教学模式所缺少的。布鲁纳所倡导的教学思想及实施模式，具有强烈的时代感和创造性，非常值得我们学习和借鉴。

6.程序教学模式

（1）程序教学模式的含义

所谓程序教学，即把各门学科知识按其内在逻辑顺序分解，使学习由浅入深，并及时给予反馈和强化，使学生顺利掌握所学知识，达到预定的教学目的。程序学习的过程是将要学习的大问题分解成若干小问题，按一定顺序呈现给学生，要求学生一一回答，然后给予反馈。学生对问题的回答相当于“反应”，反馈信息相当于“强化”。

（2）程序教学的原则

程序学习的关键是编制出好的程序。为此，斯金纳提出了编制程序的五条基本原则：小步子；积极反应；及时强化（反馈）；自定步调；低错误率。

7.“非指导性”教学模式

在“非指导性”教学模式中，教师不是直接地教学生，而仅仅是促进他们学习。这种教学活动把学生放在居中的位置上，把学生的“自我”看成教学的根本要求，以此来设计教学行为，教师的任务是促进学生自我的主导意识。

（1）理论基础

这一模式是以人本主义学习理论为基础的，其倡导者是美国心理学家罗杰斯，他的“非指导性咨询”理论是本教学模式直接的理论来源。

（2）教学目标

罗杰斯提出教学目标应以人的本性为出发点，把教学作为促进自我实现的工具，开发人的创造潜能，形成人的独立个性，最终目标是培养真正自由独立的、情知合一的“完整的人”。

（3）实现条件

第一，要十分注重人际关系和情感因素在教学中的作用，师生关系上要消除紧张。第二，教师不是教学生怎样学，而是提供学习的手段（包括教师本人的学识、能力、思考方式等），由学生决定怎样学。因此教师不是以指导者而只是以顾问的形式出现。

（4）操作程序

其基本程序为：创设情境——开放性探索——个人或小组鉴别。

8.暗示教学模式

洛扎诺夫在1955年用暗示疗法治疗一个疲劳沮丧、记忆衰退的病人，使其恢复并且增长了记忆力。他经过9年的实验研究，证实“暗示超常记忆力”的存在 ，因而建立了暗示教学模式。暗示教学模式的原则是：①学生要有自信心，愉快而不紧张。②情感调节理智，无意识调节有意识。③设置情景，采用交际性练习，短期内学习大量材料。④借助母语翻译对比。⑤师生相互信任和尊重。