幼儿园课程的类型

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课程类型即指课程的表现形式，不同的课程本质决定着不同的课程类型。因此，透过课程类型的分析有助于深化对课程的理解。目前国内外关于课程类型的探讨很多，但因其划分标准的不同而各异。

（一）课程组织形态视角的课程类型

课程组织是课程内容组织的简称，是在一定教育价值观指导下将课程的各种要素组织成动态运行的课程结构系统。教育价值观的差异决定了课程组织形态的多样性。教育价值观的差异主要体现为对“客体与主体”（即“学科与儿童”）“分与合”等关系问题的不同认识。

1.学科与儿童关系视角中的课程类型：学科课程与经验课程（活动课程）

（1）学科课程

学科课程是一种以学科知识为中心来编排的课程。学科课程主张应该教给儿童基本知识、概念和基本科学规律，教学内容应适合儿童智力发展水平和已有的生活经验，教材应精选具有典型性和范例性的内容。学科课程是最古老、使用范围最广的课程类型。

（2）经验课程

经验课程也叫活动课程，是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施的课程。儿童生活在特定的社会和文化之中，为了提升儿童的经验与价值，经验课程强调将儿童感兴趣的当代社会生活问题及学科知识转化为儿童的经验，作为课程的内容。经验课程的基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为课程与教学组织的中心。

2.分与合关系视角中的课程类型：分科课程与综合课程

（1）分科课程

分科课程指的是根据培养目标和科学发展水平，从各门课程中选择适合一定年龄段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。分科强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。

（2）综合课程

综合课程是指打破传统分科课程的知识界限，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。综合课程强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。

（二）以课程决策的层次来分类的课程类型

美国学者古德莱德是以课程决策的层次来对课程进行分类的。

1.观念层次的课程（理想的课程）

观念层次的课程指由研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。

2.社会层次的课程（正式的课程）

社会层次的课程指由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材。

3.学校层次的课程（领悟的课程）

学校层次的课程指任课教师对正式的课程所领悟而形成的课程。

4.教学层次的课程（实行的课程）

教学层次的课程指实际反映在教育教学过程中的课程。

5.体验层次的课程（经验的课程）

体验层次的课程指学生实际体验到的课程。

（三）课程功能视角的课程类型

美国斯坦福大学的艾斯纳教授的从课程的功能出发提出了课程的三种类型：

1.显性课程

显性课程是学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”。显性课程（有计划的学习经验）与隐性课程（非预期的学习经验）共同构成学校课程的全貌实际课程。

2.隐性课程

隐性课程是指学生在学习环境中所学到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。