英语教学之认知法（一）

2019-05-24 来源：本站原创浏览次数：

认知法产生于20世纪60年代中期的美国，这种教学法是作为听说法的对立面而产生的。20世纪60年代科学技术飞速发展，国际间的政治、经济、军事、科技各个领域的激烈竞争，要求大量能够直接进行国际间科技文化交流的高水平人才，以培养口语能力为主的听说法已不适应这种形势发展的需要，外语教学界要求用新的方法代替听说法的呼声越来越高；此时，美国的心理学、教育学、语言学等基础理论学科也有了很大的发展。这就为创立新的外语教学法体系提供了坚实的基础。在这种背景下，认知法便应运而生。

认知法是与听说法相对立的第二语言教学法一大流派。认知法来源于翻译法，但不是翻译法的机械重复，而是有所发展和提高。它把当代心理学的最新成果“认知学理论”运用到语言教学研究中来，首创了对学习者的研究，使外语教学法建立在更加科学的基础之上，对第二语言教学做出了贡献。

1．定义：认知法(cognitive approach)，也叫“认知-符号法”。

2．代表人物：美国心理学家卡鲁尔。

3．理论基础：语言学基础是乔姆斯基的转换生成理论，他提出一个“语言习得机制”假说来解释语言学习过程，区分了语言能力和语言行为。心理学基础是皮亚杰的发生认识论和布鲁纳的学科结构论、发现学习论等。

4.认知法的主张：认知法主张在第二语言教学中发挥学习者智力得到作用，通过有意识地学习语音、词汇、语法知识，理解发现掌握语言规则，并能从听、说、读、写方面全面地、创造性地运用语言，并且肯定了强调语法学习和发展智力的语法翻译法，又称为现代语法翻译法。

5 教育学原则:“学生中心论”。

6.教学过程：认知法把外语教学过程分为语言的理解、语言能力的培养和语言的运用三个阶段。

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