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课程的分类

2019-01-31 来源：本站原创浏览次数：

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二、课程的分类

1、根据课程内容的固有属性进行分类

学科课程

概念：以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。是最古老、适用范围最广的课程类型。

主导价值：传承人类文明，使学生掌握人类积累下来的文化遗产。

学科课程中可以渗透经验课程活动，好的经验课程是对学科课程的一种整合式超越；学科课程也可以弥补经验课程中学生学习经验过于个人化和缺乏系统性等方面的不足，两者可以相辅相成。

活动课程

（经验课程）

概念：围绕着学生的需要和兴趣，以活动为组织方式的课程形态，即以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。

人物：卢梭、杜威、陶行知。

主导价值：使学生获得关于现实世界的直接经验。

2、根据课程内容的组织方式进行分类

分科课程

概念：单学科的课程组织模式，强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科逻辑的完整性。

主导价值：使学生获得逻辑严密、条理清晰、系统的文化知识。

二者具有互补性，因此在基础教育阶段低年级以综合课程设置为主，高年级以分科课程设置为主。

综合课程

概念：有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论来考查和探究一个中心主题。

主导价值：通过相关学科的整合，促进学生认知的整体性发展并形成解决问题的全面的视野与方法。

3、根据课程计划中对课程实施的要求分类

必修课程

概念：是指国家、地方或学校规定，学生必须学习的公共课程，是为了保证所有学生的基础学习而开发的课程。

主导价值：培养和发展学生的共性，体现对学生基本的要求。

相互结合，形成一个有机整体。

选修课程

概念：是指依据不同学生的特点与发展方向，容许个人选择的课程，是为了适应学生的个性差异而开发的课程。

主导价值：满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的良好个性。

4、根据课程设计、开发和管理主体分类

国家课程

概念：国家统一组织开发，并在全国范围内实施的课程。集中体现了国家的意志，具有统一规定性和强制性的特征。

主导价值：通过课程体现国家的教育意志。

三级管理

地方课程

概念：地方组织开发并在本地实施的课程。

主导价值：通过课程满足地方社会发展的现实需要。

校本课程

（学校课程）

概念：由学校根据本校实际自主开发并在本校实施的课程。

主导价值：通过课程展示学校的办学宗旨和特色，提升办学水平，发展学生个性。

5、根据课程形态进行的分类

显性课程

概念：以课程标准、教材等显性的形式出现的课程。是课程的主要形式，是教学的主要载体。显性课程是通过课堂学习等正式学习的方式来进行的，对学生的发展具有直接的明显的影响

隐性课程

概念：亦称“潜在课程”、“隐蔽课程”，是指构成学生的非正式学习的各种要素

人物：杰克逊

形式：

①学校的物质环境；

②学校班级中长期形成的制度与非制度文化；

③学校中的人际关系

特点：①影响方式的无意识性；②空间的广泛性；③内容的全面性；④表达的隐蔽性。

6、古德莱德的课程层次理论

理想的课程	由一些研究机构、学术团体与课程专家提出的应该开设的课程
正式的课程	由教育行政部门所规定的课程，即列入学校课程表中的课程
领悟的课程	任课教师对正式的课程所领悟而形成的课程
运作的课程	教师在课堂上所实际实施的课程
经验的课程	学生在课程学习过程中实际上体验到的东西

以上内容在教师资格考试和教师招聘考试中，都有所涉及。以客观题考查为主，也有主观题比如简述题的考查。

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