新课改的教育观

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一、学生观

（一）学生是发展的人

第一，学生的身心发展是有规律的。第二，学生具有巨大的发展潜能。第三，学生是处于发展过程中的人。

（二）学生是独特的人

第一，学生是完整的人。第二，每个学生都有自身的独特性。第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。

（三）学生是具有独立意义的人

第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。第二，学生是学习的主体。第三，学生是责权的主体。

二、学习方式

（一）自主学习

自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。学习的“自主性”具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性，这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱及所显示出的基本特征。

（二）合作学习

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

（三）探究学习

探究学习是指学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。具有主动性、问题性、开放性、生成性和创造性。

三、教师观

（一）从教师与学生的关系看，新课改要求教师应该是学生学习的促进者。具体来说，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。

（二）从教学与研究的关系看，新课改要求教师应该是教育教学的研究者。

（三）从教学与课程的关系看，新课改要求教师应该是课程的建设者和开发者。

（四）从学校与社区的关系看，新课改要求教师应该是社区型的开放教师。

四、教师教学观的转变

（一）教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”

教师应鼓励学生参与教学；创设智力操作活动；教给学生思维的方法并加强训练。

（二）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”

教师应指导学生掌握基本的学习过程；指导学生了解学科特征，掌握学科研究方法；培养学生良好的学习习惯。

（三）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”

教师应做到教学相长，提倡重结论的同时更重过程的意义。

（四）教学从“关注学科”转向“关注人”

关注人的教学理念的表现：关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。 

五、教师教学行为的转变 

（一）在对待师生关系上，新课改强调尊重、赞赏 

（二）在对待教学关系上，新课改强调帮助、引导